九年一贯制学校的文化布局

九年一贯制学校解决了教育衔接问题，优化了教学体制，缓解了学生升学之后环境变化的压力，也很好地解决了小升初问题。九年制学校教学环境相对安全、固定，学生在小升初后对校园环境较为熟悉，可以缓解升学压力，然而，在实践中九年制学校也存在一些不利因素，比如学生学习、生活的校园环境比较固定，校园景观弹性不足等。因此，在九年一贯制学校的校园文化建设时，需要从不同阶段学生的心理和行为需求出发，增加校园文化布局的弹性，创设不同的景观空间，从而营造出和谐愉悦有生命力的校园环境、达到弱化九年制校园环境固定性和封闭性的目的。

九年一贯制学校的核心文化空间一般位于人流集中的构图重心，即主干道或中轴线。核心文化空间从功能性上来说，承担着分散人流与平衡构图的重要作用，其文化内容设计是否真正适宜一贯制学校，是首先应考虑的问题。一贯制学校的核心文化空间，是学校表现精神内涵的场所，在一贯制校园的文化表达上，学生对于校园精神的理解应该是阶段性的，在景观意象的细枝末节处体现一所学校的育人理念。这样对于一贯制学校学生的价值观、人生观的影响将更为深刻。

校园院落空间主要为教学楼间的景观空间，院落空间是学生们课间活动最便捷的场所，小学生活动的院落空间中应该创设丰富的公共活动区域来增加学生之间的互动；在中学生活动的院落空间中需要注意到空间的变化，以满足中学生心理上的需求。

校园内部的交通空间不仅具有连接交通的作用，作为学生上课、下课、放学必经之路，交通空间的两侧可以设计具有休憩功能的小空间，作为学生在校园行走的临时停留点；交通空间可设置小型活动空间，如体育健身器材活动区等。

九年一贯制学校面向的使用人群为中学生和小学生，他们对于视觉上的兴趣点往往与成年人不同，色彩丰富、造型独特的室外设计对中小学生更有吸引力。颜色对于学生心理引导作用相当大，这就要求设计者对于校园色彩系统进行专项设计。同时，色彩选择时需要针对不同年龄学生进行设计，同样的色彩对低年级学生起到积极作用，但对高年级学生可能会起反作用。由此可见，一贯制学校学生在校生活时间周期长，主题过于单一的文化空间往往不能适应学生成长与变化。

学校是学生学习、生活、成长的重要空间。单一的校园景观空间无法满足九年一贯制学校学生的活动需求，因此，如何丰富校园景观空间的文化内涵，并且进行相应的实践创新，对九年一贯制学校的建设具有重要的意义。