学校文化建设之规划蓝图——核心理念策划

通常来讲，学校文化策略的逻辑起点往往选择从学校的核心理念策划入手，逻辑的起点，是理论的原始范畴，往往以起始概念的形式来表现。它具备以下4个要素：第一，有一个最基本、最简单的质的规定；第二，是构成该理论的研究对象之基本单位；第三，其内涵贯穿于理论发展全过程；第四，其范畴有助于形成完整的科学理论体系。一种理论需要有逻辑的起点作为“红线”来贯穿和统领，一个学校的办学理念体系及其学校组织的发展自然也需要它。而既然被称作核心理念，就“核心”的要义，这个理念理应成为这样的“红线”。

核心理念的建设属于学校的“本体观”，就是指从学校生活中发现和形成的，对学校存在与发展最基本、最根本的前提的认识，以此，他要回答的是我们学校所有的办学思想和办学行为“依据什么”的问题。

沈曙虹先生在研究学校文化建设时，创造性地把核心理念提到了办学逻辑起点的高度来建构。核心理念是学校教育教学与管理服务活动的最高指导思想与最根本的价值追求，是贯穿于所有办学理念、办学行为和环境建设的质的规定，是学校文化的灵魂。

一个理念要成为学校发展的“核心”，关键是必须具备以下基本要素：

本质性，就是能对办学思想进行最抽象、最深刻的概括。

适切性，就是契合学校办学的传统、实态和愿景。

差异性，就是具备异于其他学校的独特表达。

统领性，就是能覆盖学校工作的所有方面。

超越性，就是能够成为脱离时间束缚的“永恒”存在。

核心理念既是对学校所有办学思想的最本质的抽象，同时它也是一个具体的概念，也就是说它可能是一两个词组、一两个字甚至只有一个字。

核心理念的策划常见的有六种思路：

一、从办学特色升华核心理念

办学特色就是指学校在办学过程中形成的那种独特的、稳定的、被社会认可的教育风格，它往往既包含校长的办学思路，又凝聚着教师的智慧和力量；既体现了学校教育的某种优势，又表现出学校特有的文化气息。许多学校在长期的办学实践中逐渐形成了鲜明的办学特色，并且这些特色在一定程度上成为学校对内凝聚人心、对外重点宣传的文化符号，成为支撑学校发展的核心动力。

二、从历史传统凝练核心文化

目前，许多学校把历史传统仅当成文化宣传栏或者文化展板上的内容填充、供人参观，并没有注重提炼历史传统中精华供建设校园文化使用。我们必须认识到，每所学校不是凭空生成的，人们对于一所学校价值观和行为方式的认识，都有着一个前提，那就是这所学校的历史传统，一切对办学现状的解读，都需要在这一前提下进行，不然就会滑向历史虚无主义。每个学校发展至今都有一段独具特色的历史，学校发展依托于它，从中解读文化脉络，并创造学校未来发展的核心依据。

三、从校名意蕴生发核心理念

校名是人的创造物，是学校宝贵的遗产，其中具有独特的历史烙印和精神内涵。有些学校的校名本身就富有文化底蕴和教育含义，建设校园文化时，需要深入校名的背后去追寻和感受它的价值，利用这种价值，让隐性资源显现化。对于从校名意蕴出发可以直接引用现校名、借用曾用名或者对两者进行拓展，运用它的引申义。

四、从地缘文化演绎核心理念

地缘文化是文化学的一个分支，它是文化与生俱来的一个特征，因此，学校在文化演进中不可避免地染上了地域色彩。在我们建设的校园文化案例中，就曾多次运用地域分析这一方法，从城市的地理资源、城市发展脉沿等出发，提取与学校适切的元素，提炼、建设、组成学校的核心理念。

五、从学校属性生成核心理念

学校属性，指某一类学校以它固有的规定性而区别于其他类型的学校的特性。每所学校除了有建立在自身发展基础上所形成的历史特征外，还有因为学校性质不同而表现出的类型特征，如：职业学校、民办学校、男校或女校等，这些学校都有一些自己特有而其他类型学校所不具备的独特性。将这些独特性放在核心理念的思考维度中，有时也能提出一些具有创造性的观念。

六、从发展契机确立核心理念

社会提供给学校发展的资源往往是有限的，影响学校发展的内部和外部条件也是变化不定的。学校的发展往往是由量变变化为质变的，这个过程中往往都存在着一个关键的时间节点，抓住这个节点就会迎来学校发展的黄金期。学校文化建设的核心文化理念提炼便可以从其中入手，确立更契合的发展理念。