化零为整，用碎片化空间充实校园文化建设

在一所学校的建筑物中，每个楼层都会出现一些不太连贯的、大小不一的空间，这些空间是校内师生频繁经过的地方，将这些空间进行设计，创造出富含一定教育价值的非正式学习空间，充实学校文化建设。

“非正式学习”是美国成人教育之父马尔科姆·诺尔斯最先提出的概念。在国内，余胜泉将其阐释为一种相对于正规学校教育或者继续教育而言的，在非正式学习时间和地点接受新知识的学习形式，这也是目前国内学界认可度较高的定义。非正式学习的历史是相当悠久的，从西方古希腊时代到中国春秋战国时期，不论是毕达哥拉斯学派、柏拉图学派还是孔子、老子等诸子百家，林荫道、寺庙的拱廊、大树底下、河滩边等公共场地上，非正式学习随时随地都在发生。

随着19世纪末20世纪初“班级授课制”引入中国，自此中国的学校开始规划大量正式学习空间，特别在当代我们国家的学校空间中，普通教室、实验室、电机室等正式学习空间是空间规划与设计的主体，而忽略了那些零碎的非正式学习空间。非正式学习空间在国内学校里普遍缺乏空间支撑，但在学校新文化建设的浪潮下，越来越多的校园开始注重起这些碎片式的场地。

非正式学习与正式学习相比，更具有情境性、交互性、探索性，也就是说，它能吸引学生在课外活动中——学生学习的主动性与探索性得到提高，多元化的信息来源更具丰富性与情景性，进行一种“潜移默化式”的学习，具有长期性的育人价值，也为学生沉浸式学习提供了可能，他们可以根据自身的需要与学习兴趣有选择性地进行学习。

在传统空间里，学习的过程一般是种灌输的、被动的。而非正式学习空间则是推动教育从“知识传授”向“能力构建”转型，让学生沉浸式地吸收环境中的知识，通过非强制性的学习方式增强空间的吸引力，实现对未来发展的个性化教学的推动作用。

教育学邵兴江教授认为，所谓的“非正式学习空间”，它是满足学习者依据自我需求和学态，可开展自主探索、沉浸式学习的场所空间，其学习具有成员开放、时间灵活、内容自主、方式自由、过程非结构化等特点。校园中的空间，例如门厅、走廊、运动场、图书馆、宿舍、食堂、树林、草地等，都可以成为重要的非正式学习空间，其空间形态可以是开放、半开放或相对封闭的。它决然不同于正式学习空间，是其人际组织形态更为灵活，可能是独自、两人、小组或大组进行的学习，一是其人数规模更取决于学习者自我导向的学习任务与模式选择。二是时间的灵活性，更为关注以真实学习需要而确定时间，而不是以课时规定而确定时间，消解了固定化课堂教学时间的概念。三是学习更有自组织性，在沉浸式的学习氛围中，开展更富真实性的学习。四是学习媒介更丰富化，非正式学习空间中有多样的学习媒介呈现，更有利于学生隐性知识的习得，促进学生的“内隐学习”，促进认知与技能的提升。

现代教育理念的转变革新了中国学校的对校园空间的传统认知。越来越多的学校开始重视学校内的门厅、走廊、架空层等空间的利用，而在传统认知中，人们大多只看到了这些空间本身自带的交通功能及活动功能。以走廊为例，它是师生重要的小范围交流、跨班级交往以及书香校园与信息分享空间，也是师生文化的重要展示空间。在满足消防疏散、人员流动的基础功能后，通过不同形式的设计后，走廊就被赋予了“学习空间”的属性，对于学校室外空间的设计，不仅仅只是地面的硬化铺装与绿化景观，通过小品、宣传栏等建构起户外学习资源与户外学习区。

越来越多的学校已经在建筑设计时进行大胆改变和尝试，除了班级外，都留有很大的空间进行设计。

一般对于学校这些非完整、正式的空间，在进行设计之前会围绕着这所学校的文化理念系统进行延展，采取总分式的策划思路，将精炼的文化理念往外扩展，用或文雅或童趣的文案进行标题规划，结合可互动式的造型设计，增强校园德育氛围的同时将学生探索心、好奇心调动起来，以“玩中学”的方式获取不同领域的知识。

新的教学理念需要新的规划布局来配合，新的教学模式需要创新的空间和设施来支援。越来越多的学校开始重视这些零碎的“非正式空间”，将理念与设计结合，化零为整，助力学校课程、学校教育的无限可能。