幼儿园文化建设需关注内在真需求

幼儿园班级环境创设是幼儿园教育的重要组成部分，高质量的学前教育发展需要有效的幼儿园班级环境创设为依托，因为后者提供能够丰富幼儿的审美体验，发展幼儿的想象力与创造力，以具体、形象的教育环境对幼儿的身心发展产生潜移默化的影响。然而，部分幼儿园班级环境创设面临幼儿参与深度不够、忽视幼儿自主探索品质的形成、难以把握丰富性与留白之间的平衡等问题。广东省深圳市福田区第九幼儿园坚持以幼儿为主体，关注幼儿内在需求，积极探究做好环境创设的有效策略。

鼓励幼儿积极参与，艺术呈现幼儿作品。首先，要彻底转变思想，让幼儿以主人的身份直接参与环境创设，才能从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者、合作者。如幼儿自己的物品标志、进园五部曲、离园六部曲等操作流程图都交由幼儿自己创作。其次，教师要整合、美化幼儿作品，以艺术的方式呈现，提高审美素养，增加幼儿的自信心与成就感，进一步激发幼儿的创作欲望。如装裱幼儿画作、依轮廓裁剪幼儿作品、串联幼儿作品，并将其在空中或墙面展示等。最后，教室呈现的作品不该是一家之言，而是每位幼儿的心声，教师要关注每个作品，并将作品进行整合，形成情境化的作品图景。例如“西游记”主题中，每位幼儿作画不同的人物，教师可将其剪下并粘贴组合，形成师徒西游情境。

创设隐性环境支持，培养幼儿自主意识。幼儿的学习是一个主动的过程，是幼儿自己获得、理解和建构知识的过程，因此，应当让幼儿主动探索环境，形成自主意识。第一，教师以放松的、真实的状态与幼儿互动，时刻提醒自己是否阻碍了幼儿的主动性，思考在幼儿的前面，行动在幼儿的后面。思考幼儿可能会喜欢什么、会遇到什么样的问题、会怎样做、会获得怎样的经验，为幼儿自主探究提供支持与帮助。第二，学前儿童学习以直观经验性为主，材料的投放应让幼儿获得充分自我探索的机会，教师应提供能够让幼儿看一看、尝一尝、摸一摸的直观真实性材料，让幼儿在实践中探索，在实践中获得成长。第三，在自主学习方面，教师可在区域以及墙面提供记录单、操作流程指引图等工具，使幼儿在不自知的情境下养成自主学习的习惯。如为幼儿提供水果摆放点，幼儿自主选择吃水果的时间；再如提供多个取水点，幼儿可根据距离自主选择喝水地点，形成自觉喝水的习惯。

巧妙布局立体空间，平衡空间利用与留白。首先，教师可以在地面空间通过地线指引，帮助幼儿形成有秩序、规则性强的意识，方便幼儿进行自我管理。其次，墙面空间注意材料丰富性与留白之间的平衡，墙面下半部分可通过艺术形式呈现幼儿作品，让幼儿抬眼便能看到自己的作品。墙面上半部分尽量留出空间，避免过多材料带给幼儿的视觉疲劳，同时也为幼儿创作提供可能性。再次，教师可有效利用教室顶面空间，发挥顶部空间的隔断与美化功能，如挂置与近期主题相符合的物件，使整体空间与主题相呼应。最后，教师可通过垂挂织物等形式实现区域间的隔断，让幼儿行为可视化，让教室情境更具可控性。

文化与精神视觉化，并在班级环境中适宜表达。幼儿园文化与精神反映幼儿的学习方式，环境除了保障功能合理舒适外，还传递自然人文的价值观和审美情趣，成为儿童认知与个性发展的隐形导师。如南方文化中非常重视冬至节，教师可在环境中投放面粉等食材，让幼儿自己制作汤圆、品尝汤圆，体验节日的快乐，还可让幼儿通过手工绘画等方式营造节日氛围。

作为教师，应放手幼儿、相信幼儿、看见幼儿，给予幼儿更多的机会与权利，鼓励幼儿积极创设属于自己的高质量环境。