“村小”校园文化的“源”与“流”

村级小学的校园文化建构需全盘规划、全新设计、统一主题。“寻根”“依境”“因人”，为“村小”校园文化的建构提供了源源活水。在实际操作中，各类要素的统筹安排，可以用到“串联法”“并联法”“串联法+并联法”，且要讲求序列化，注重人性化，凸显特色化。

中国式现代化离不开教育现代化，教育现代化不能缺失乡村教育现代化。近年来，村级小学（以下简称“村小”）的硬件条件有了很大的改善，村小校园文化建构被提到了议事日程中。相对于城区小学、乡镇中心小学，许多村小的文化建设几乎没有可供参考的“蓝图”，需要“白手起家”。不过，这也有利于全盘规划、全新设计、统一主题，达成校园文化建设的本土化和育人化。

在本土化方面，村小独具优势——村小所在的乡村大多都有自己的“乡村故事”，或多或少保留着旧有乡村的情貌，“寻根”“依境”“寻人”，都为村小校园文化的本土化建构提供了源源活水。

“寻根”，就是因情制宜，从村志、传说、村情入手，探寻村小所在村落的历史渊源、人文脉络。从一个地方的“根部”寻找办学理念，不失为实用的方法。首先，“寻根”乡邦村志。其次，“寻根”地方传说。再次，“寻根”村情地理。

“依境”，就是根据学校及所处的环境，因地制宜进行适当的改造，如将校园环境特点与相对应的中华优秀传统文化、课文等相结合，形成特色鲜明的校园文化。首先，依校容特色之“境”。校容特色之境，即学校依据本校在校园建设、环境布置等方面的独特风貌打造的特色育人场景，意在实现“境、文、人合一”。其次，依学校名称之“境”。校名内涵丰富，通常涵盖学校的办学理念、历史传统、文化底蕴、师生关系、校园环境、形象标志等多个要素。再次，依校园周边地域文化之“境”。一是古典文化之“境”，涵盖地理、自然、人文、艺术多个维度，可以是具体的自然环境，可以是抽象的文化氛围，也可以是二者的结合。

“因人”，是指根据学校现有教师和学生的特点来考虑校园文化建设。首先，因“教师特色”。其次，因“学生特长”。村小校园文化的本土化建构涉及方方面面。在实际操作中，村小可以采用“串联法”“并联法”“串联法+并联法”，将各种本土校园文化要素有机联结起来，并讲求序列化，注重人性化，凸显特色化。