学校文化与地域的共鸣

形境，实际上是对于客观事物的描述，例如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”、“大漠孤烟直，长河落日圆”、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。那么，我们进一步深究，为什么这样的描述会让人觉得美？这些文字具有怎样的特征？简单来说，是词语的丰盈之美、节奏的韵律之美、物象的想象之美。

汉语是一种简短但是意义隽永的语言，不同的字词搭配可以表达出非常丰富的内涵，而这种内涵源自于历史长河中文化的积淀。这种积淀形成了一种潜意识的共识，使得不同的人对于某个字词会产生同样的联想和感受，也就是我们所说的“共鸣”。一套办学理念能否得到学校认可的关键就在于是否可以引起决策者的共鸣，无论是出于个人决策还是群体决策。

那么，这种“共鸣”从何而来呢？首先，是字词的“本义”，也就是我们在生活中用到某个字或者某个词的主要场景。由于汉语的多义性，使得我们在看到或者读到某个字词的时候会产生非常丰富的联想，褒义的、贬义的、中性的，这种联想有的时候甚至并不与该字词在字典中的释义完全符合，比如“奇葩”一词，在字典中是个完全的褒义词，但在人们的联想中却往往呈现出贬义。已知，所谓的“共鸣”实际上是推测和判断目标人群在看到某字词时，会产生哪些联想，而字词的本义通常是大家所公认的联想，但在具体的场景下也可能发生变化。

这种“共鸣”有的时候甚至并不限于学校内部人员，还需要考虑到周边人群的感知。这也是为什么学校文化一定要考虑地域文化、历史文化的原因。为什么学校文化往往会和学校名称高度关联？因为，学校名称是一种字词，但凡字词就会给人以感知，哪怕是“实验”“第一”“省、市、县、区”这种看似中性的词语也不能免俗。