校园文化中的物象和意象

作为设计公司，在校园文化建设过程中主要可以辅助学校提升的包括三个环节，从理念文字到平面设计、再到空间环境施工。在前面的文章中，我们已经分析了校园文化建设理念文字的美感来源以及空间环境的美化路径。在本文中，我们将着力解决从文字到设计的转化。

校园文化需要是体系化、系统化的，这一观念已经得到了大多数学校管理者和校园文化设计者的认同。但是，作为一维抽象的文字如何与二维的平面设计，乃至三维的空间打造保持在同一个体系里？这其实就涉及到物象与意象之间的转化。

举个简单的例子来说，有的学校以“水”文化作为自己的主题文化，那么“水”本身是一种物象，江河湖海皆是水，当我们说到“水”这个字的时候，我们头脑中会浮现出相应的画面。而“水”同时也是一种意象，“上善若水”是最典型的关于水的意象的描述，我们根据“水”作为一种客观事物所呈现出的物质特性赋予了其精神品质。由此围绕着“水”，人们形成了一套物象与意象相互关联的体系，我们看见与“水”有关的事物会想到“水”代表的品质。

那么，再举一个由意象转化为物象的例子。以“和合”为例，这是中华优秀传统文化中非常具有代表性的价值观念，这个词汇无疑是非常抽象的，什么是“和合”？此时，我们脑中会浮现什么样的画面呢？一个比较典型的画面就是陶渊明在《桃花源记》中所描写的“鸡犬之声相闻”，一幅宁静美好的乡村画卷。由此，“桃花”就成为了一个能够代表“和合”的物象，当我们看到“桃花”就会想到和谐、美好等等词汇。

意象和物象之间存在着一对多、多对一、多对多等多种关系模式，而且这种对应关系还受到每个人认知水平、生活经历、文化积累的影响。所以，校园文化中理念体系从文字到设计的本质就是建立一套可以引起学校共鸣的、意象和物象的转化体系。