高品质校园空间是“生命场”

如果说从历史中走来的校园空间更像是“工场”，那么当下以及未来学校的校园空间更应主动转变为“生命场”。

随着教育改革的深入推进，原有校园空间已很难适应学习者的学习需求，构建共融、交互的高品质学习场域，已成为学校空间建设的发展方向。高品质学习不仅应充分释放并发挥课程教学的核心育人功能，还应发挥空间育人的浸润式功能，兼顾学生的全面发展与个性发展。而在目前的校园学习空间中，普遍存在模式单一、相对封闭、时间分割等育人功能不全的空间氛围，无法为高品质学习提供良好的条件。

高品质学习空间应该是具有开放性和生成性的空间，因此，如何打破壁垒实现交互，打破“成人视角”，以“儿童为中心”营造一个具有归属感的温馨家园，使得学生能在其中更好地学习、交流，让他们感受到向阳而生的每一天，并在源远流长的历史文化以及便捷的智能环境中成长、成才，是每一所学校都应该持续思考和探索的问题。

近年来，随着教育数字化转型步伐的加快，技术赋能教育时代的来临，教育空间的建设与重构日益成为显性的问题。越来越多的学者指出，未来的教育空间应当指向智能化的学习共同体、社会化的成长场所、开放的育人空间，从而为儿童的全面发展提供可能性。一种以“学”为中心，而非“教”为重点的教育空间观正成为构建未来学校的起点性问题。

以“学习”为中心的空间观，意味着未来学校空间设计的主角应当定位于儿童。这就需要在组织未来学校空间时，不断地回到儿童本身，即我们必须去理解处于时代变动中的儿童如何感知和理解他所遭遇的空间环境。

总的来说，在未来学校空间的设计与构建过程中，我们需要清醒地认识到以下三点：首先，儿童的空间感由发展习得而来，未来学校空间应当支持并满足儿童从低点走向高处的成长性；其二，儿童的空间感发展具有差异性，因此未来学校空间必须具有明显的界线感，帮助儿童获得基本的方位感；其三，因空间感差异性而导致的空间流动性应当放置于时间—社会的维度进行观察，因此未来学校空间建设应当认识到当代儿童因“水平”空间而带来的困境，重新构建基于身体的“附近”感，使其不至迷失于快速发展的信息时代。最后需要说明的是，未来学校空间的建构本身并不在于帮助儿童获得这个空间本身，而是根据身体与他人接触而获得的经验空间及其空间关系。