系统论视角的学校文化理念提炼与表达

如何将社会主义核心价值观进行校本转化，建构或提炼适合学校的文化理念，以此统领学校的整体工作，成为每所学校需要回应的时代议题。学校文化理念建设迫切需要一种“科学思维基本方向的转变”，即回到系统思维的道统上来处理文化理念的复杂性问题。系统论坚持从有意义的整体出发，将认识的对象视为一个系统，把系统诸要素之间、系统与要素之间的相互联系与作用作为认识的中心，突出辩证性和系统性在客观基础上的统一。作为系统子单元的各个要素一旦组成系统整体，就具有了独立要素所不具有的性质和功能，形成了新的系统的质的规定性。也就是说将文化理念建构的视角由“部分中心”转向“系统中心”，将其作为一个系统，揭示诸要素组合所不具有的新样态，描绘这个系统内部能动而有机的联系以及所表现出来的生动的“整体形象”。

一个完整的系统包括要素、结构、功能三因素，结构是关键，要素、功能正是通过结构重新组合变换，而表现整体性功能的。结构越合理，系统各要素之间的相互作用就越协调，各部分的个性发挥也最佳，系统功能才能达到最优化。基于此，廓清学校文化理念内部要素之间以什么结构发生链接、耦合，是科学提炼文化理念的关键。

系统结构具有有序性、层次性与稳定性等特性。基于结构的特性，学校文化理念应该聚焦核心要素，按照不同的层次进行有序的组织和分类，并充分考虑那些应对外界影响的活动因素或变量，增强理念的稳定性和指导性。从理念的本质内涵推论，学校文化理念是对学校文化本质的理性认识，进而形成的观念体系。学校文化作为学校全体成员在教育教学和管理实践中逐渐积累和共同创造生成的价值观念、思维模式、行为方式及其活动结果。实质上是学校的“意义结构”，决定学校各群体的行为方式、价值取向和信仰、规范等。由此看来，学校文化理念是对师生的价值信仰、思维与行为方式及其产生的文化结果的理性思考，进而形成的一个由诸要素按一定结构协同作用构成的有机整体。