学校文化理念架构的提炼路径

学校文化理念是一个去粗存精地提炼并形成概念体系的过程，要经历由无序的点状走向动态平衡，通过部分之间的协调实现整体优化。这样的提炼过程有不同的程序主张：有提倡五步骤的，如“总结、反思与研究学校的历史与现状，分析学校发展环境，广泛研讨与深入论证，科学合理地表述办学理念，在实践中检验办学理念的科学合理性”。也有主张四步走的，如“分析发展现状，理清理念根基；提出初步理念，形成阐述文本；理性凝练提升，形成创意表达；传播宣讲理念，凝聚发展共识”。这些主张都关注到了三个方面：一是明晰理念的来源，二是在广泛讨论中凝聚共识，三是形成科学的理念表述。

就学校文化所关涉的人、事、物及其时空来看，可以从主体与客体、历史与现实两对关系中探寻相关理念资源。主客体关系维度指向学校利益相关者的办学主张及其所生活的校园与周边环境所蕴含的文化要素，历史与现实关系维度指的是在时间轴上学校办学所积累的文化实践经验。概括起来，四个方面的理念资源分别是思想资源、地域资源、历史资源、实践资源。

思想资源来自三个部分，主要源自校长或学校创办者对“以什么样的精神激励师生”“办什么样的学校”“培养什么样的学生”等根本性问题的思考，也包含教师和学生对学校、教学、学习的理解，还有一部分是学生家长、社区代表对学校办学和育人的期望。

地域资源蕴藏于学校办学区域及其周边的地理环境、建筑风格、文化设施之中，一方面，从学校的物理空间、布局和建筑特点入手，探寻其中的文化内涵；另一方面，考察学校周边具有育人功能的场馆和社区或乡村文化与精神，转化为可资利用的理念资源。

历史资源隐藏于学校的发展史、亲历或影响学校发展的人物的故事，以及学校所在区域的文化史中。学校可以查阅历史档案，走访学校的老校长、杰出教师、著名校友等，采集带有学校文化基因的代表性事件，梳理与归纳相关理念要素。与此同时，收集与整理学校所属区域的文化名人事迹、民间习俗等资源。

如果说历史资源关注学校过去的文化印迹，那么实践资源则是当下教育教学实践中盛行的某些风气，诸如人际交往方式、不成文的行为规范、彼此认同的校园风俗等。这些资源可能隐藏在课堂教学、各类教育实践活动以及交往行为中，需要通过观察、洞察甚至感悟、体认才能辨识和把握。尽管不像显性资源那样容易捕捉，但这些资源代表师生趋同的行事方式和精神状态，需要明晰化，并与那些显性资源交融，丰富理念资源。